¿Trivial el aprendizaje?

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Es indudable que el ser humano requiere del aprendizaje para su evolución, y esto se sabe desde que como alumnos de antaño, empezamos a asomarnos en el formidable universo de la evolución humana. Sin aprendizaje el ser humano no sobreviviría a las diversas condiciones a que estuvo expuesto durante el largo camino de la historia. El asunto del aprendizaje empieza a tornarse complicado cuando la misma evolución nos permite la capacidad de razonar, pensar, repensar, discurrir y demás acciones mentales que nos permiten entender mejor las relaciones con nuestro entorno y con nuestros semejantes, el aprendizaje es un proceso continuo en las personas es decir, es permanente, de tal forma que lo que hoy tomamos como cierto mañana seguramente cambiará.

Decir que el aprendizaje es un asunto trivial, es tanto como decir que los microorganismos no existen porque no los vemos.

La esencia del aprendizaje es la creación de asociaciones entre las diversas partes de una teoría, sobre el mundo que se activa a la vez consecutivamente, lo que se aprende, queda ligado al contexto que se ha aprendido. El aprendizaje es tan complejo que aun en su concepción se encuentran diversas formas de definirlo, veamos algunos ejemplos:

El aprendizaje significa la organización y la integración de información en la estructura cognitiva del alumno (Ausubel). Cambio relativamente permanente en el comportamiento que refleja una adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia (Skinner). El aprendizaje es una secuencia de fases o procesos, cada una de las cuales requiere que se cumplan ciertas condiciones para que éste tenga lugar (Gagné). El aprendizaje no es una manifestación espontánea en forma aislada, sino que es una actividad indivisible conformada con procesos de asimilación y acomodación, el equilibrio resultante le permite a la persona adaptarse activamente a la realidad. (Piaget).

Por el contrario, cuando un aprendizaje no tiene conectores adecuados, no existe conexión entre los conocimientos pre existentes y la nueva información se adiciona al sujeto de manera arbitraria y literal, estamos, ahora sí, ante un aprendizaje trivial, el aprendizaje tradicional o mecánico.

En cuanto a la observación del aprendizaje, un autor nos dice al respecto: ..”Por supuesto, la observación continua no tiene como única función almacenar datos con vistas a un control. Su primer objetivo es formativo, lo que, desde una perspectiva pragmática, significa que tiene en cuenta todo lo que puede ayudar al alumno a aprender mejor: sus conocimientos, que condicionan las tareas que se le pueden proponer, así como su modo de aprender y razonar, su relación con el conocimiento, sus angustias y sus posibles bloqueos ante ciertos tipos de tareas, de lo que tiene sentido para él y le moviliza, sus intereses, sus proyectos, la imagen que tiene de sí mismo como sujeto más o menos capaz de aprender, su entorno escolar y familiar”…..( Perrenoud, P. 2004. Diez nuevas competencias para enseñar. Biblioteca para la Actualización del Maestro, SEP/GRAÖ, México, pp. 40-43.)

Finalmente nos encontramos con que la medición no es la evaluación, porque no proporciona juicios de valor. Sirve de base para la evaluación (aunque no todas las evaluaciones descansan en una medición) pero no la comprende. La medición representa una etapa de la evaluación. La evaluación y la medición entonces no representan los mismos procesos, el segundo conforma al primero, pero tampoco son procesos independientes. Como nos podemos percatar, el aprendizaje con todo y el avance de la ciencia psicológica y tecnológica, todavía hay mucho que descubrir en las intrincadas redes de las relaciones del cuerpo, de la mente y del mundo externo, como nos menciona Bleger, en su libro Psicología de la Conducta.

Concepciones del aprendizaje

¿Qué concepciones nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Para empezar a contestar la pregunta debemos iniciar con la definición de competencia, veamos: Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico. Esta estructura reordena y enriquece los planes de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino complementarlos y especificarlos. Define estándares compartidos que hacen más flexible y pertinente el currículo de la Enseñanza Media Superior (EMS). A Nivel escuela. Los planteles adoptarán estrategias congruentes con sus necesidades y posibilidades para que sus alumnos desarrollen las competencias genéricas y disciplinares básicas que comprende el Modelo Curricular Común (MCC). Se podrán complementar con contenidos que aseguren la pertinencia de los estudios.

A Nivel aula. Aquí es donde los maestros aplicarán estrategias docentes congruentes con el MCC y los objetivos que persigue. Conjuntando estas dos necesidades convergentes como es el compromiso de la Escuela y las propuestas contenidas en el MCC por mejorar la calidad educativa del bachillerato, entonces es en donde se aborda las distintas corrientes pedagógicas que los profesores usarán para estar de acorde con la propuesta de competencias en cuestión. Para hacer congruentes las corrientes psicopedagógicas con el enfoque de las competencias, revisemos una genérica (las competencias genéricas son comunes a todos los egresados de la EMS, competencias clave, por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida; transversales, por ser relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la EMS, y transferibles, por reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias), al azar y explicitemos su relación con la corriente constructivista.

Piensa crítica y reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

-Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Conocimiento procedimental: se refiere a la ejecución de procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades, destrezas, métodos…es un saber de tipo práctico, porque está basado en la realización de varias acciones u operaciones.

-Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

Conocimiento condicional: el alumno comprende el cuándo, por qué y en qué condiciones se debe de hacer esto o aquello; la combinación transforma el conocimiento procedimental en funcional, que es flexible y de gran alcance.

-Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.

Conocimiento relacional: el alumno, además de contar con los conocimientos, incluye una restauración conceptual de los componentes, el reconocimiento de la propiedad de los sistemas como integradores de los componentes, es decir, estructura correctamente los conocimientos

-Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

Conocimiento abstracto: El todo coherente se conceptúa en un nivel superior aplica en campos nuevos y más amplios. Lleva el argumento a una nueva dimensión

-Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

Conocimiento actitudinal valorativo: son constructos que median nuestras acciones y que se encuentran compuestas de tres elementos básicos: un componente cognitivo, un componente afectivo y un componente conductual.

De acuerdo a lo anterior y observando la variedad de desempeños de los alumnos en al menos esta competencia genérica podemos decir que el Constructivismo (Enfoque psicogenético de Piaget, Aprendizaje Significativo de Ausubel, Enfoque Histórico Cultural de Vigotsky) es uno de los enfoques a utilizar en el MCC. El constructivismo concibe al proceso de enseñanza -aprendizaje como un proceso didáctico organizado que incluye tanto el aprendizaje o actividad del alumno, como la dirección de este proceso o la actividad que realiza el docente, implícitamente el MCC asume al constructivismo como un planteamiento pedagógico pues ofrece una explicación exhaustiva acerca de la naturaleza de los fenómenos implicados en los complejos procesos educativos, en especial de los tipos de aprendizaje demandados por la actual globalización de la economía, asimismo posee un potencial práctico.

El Aprendizaje Significativo es el principal argumento que fundamenta las concepciones constructivistas. Ausubel (1983) puede considerarse como el autor que sistematizó su naturaleza, a partir del establecimiento de vínculos identificados y no arbitrarios entre el nuevo contenido – el objeto del aprendizaje- y lo que ya se sabe – los conocimientos que se mantienen en la estructura cognitiva de los sujetos que aprenden- . Se trata por tanto, de atribuir significado a lo que tiene que aprenderse, precisamente en función de lo que se conoce.

En el constructivismo cognitivista de Piaget, los tres mecanismos para el aprendizaje son: Asimilación es decir adecuar una nueva experiencia en una estructura mental existente, Acomodación consiste en revisar un esquema preexistente a causa de una nueva experiencia y el Equilibrio que busca estabilidad cognoscitiva a través de la Asimilación y la Acomodación. En el aula los principios piagetanos consisten en proveer un ambiente en el cual el estudiante pueda experimentar la investigación espontáneamente; el aprendizaje es un proceso activo en el cuál se cometerán errores y las soluciones serán encontradas; finalmente el aprendizaje es un proceso social que debería suceder entre los grupos colaborativos con la interacción de los compañeros.

El constructivismo de Lev Vigotsky se refiere principalmente a que la comunidad tiene un rol central; el pueblo alrededor del estudiante afecta grandemente la forma que él ve el mundo (recordemos El Entorno). Los principales principios vigotskianos en el aula son: el aprendizaje y el desarrollo es una actividad social y colaborativa que no puede ser enseñada a nadie, depende del estudiante construir su propia comprensión en su propia mente, la zona de desarrollo próximo puede ser usado para diseñar situaciones apropiadas durante las cuales el estudiante podrá ser provisto del apoyo apropiado para del aprendizaje óptimo; finalmente en este rubro, en situaciones apropiadas el aprendizaje debería tomar lugar en contextos significativos, preferentemente en el contexto en el cual el conocimiento va a ser aplicado.

Desde el Constructivismo, el MCC concibe a La Educación, como una acción social que comprende un sentido y significados enmarcados por la cultura, la tradición, la historia y la ideología. Concibe al Currículo como una estructura educativa e institucional que refleja la totalidad del proyecto formativo, contemplando una estructura curricular flexible, integral y pertinente al considerar el equilibrio de los conocimientos, competencias, actitudes y valores que como seres humanos traemos consigo; y concibe al Plan de Estudio como un proyecto que define e interpreta los contenidos y experiencias del aprendizaje. Cada competencia que elijamos para los alumnos la podríamos relacionar con el Constructivismo, tarea un poco abrumadora pero decididamente cuando ya estamos encaminados, divertida.